El grado en Medicina está en proceso de transformación constante. Así, nada tiene que ver la formación universitaria de los profesionales titulados hace dos décadas con la actual. Tampoco se parecerán la instrucción de los alumnos matriculados en este momento y la de aquellos que todavía no saben que ingresarán en los estudios facultativos. El avance de la tecnología y la técnica asistencial o las necesidades del paciente modifican los planes de estudios a lo largo de los años. La opinión del estudiante también impulsa su renovación. En pleno 2026, los médicos del mañana tienen claro hacia dónde debe dirigirse la reforma de la carrera. Práctica, salud mental y reorganización de las asignaturas son los pilares que sostienen la remodelación de la titulación.
Elisa Murillo cursa sexto de Medicina en la Universidad de Sevilla. Al borde de conseguir el título, la joven reflexiona sobre la importancia de "involucrar más al alumno en la atención de pacientes", con el objetivo de mejorar la calidad de la formación práctica. "Estaría bien que pudiéramos ver a más personas y que nos integrasen más en los equipos sanitarios", indica a Redacción Médica en el marco de la Asamblea General del Consejo Estatal de Estudiantes de Medicina (CEEM), celebrada en la Universidad Miguel Hernández (San Juan de Alicante).
El refuerzo de la instrucción en los centros del Sistema Nacional de Salud (SNS) es la petición más repetida entre el alumnado del grado. "Ojalá hubiese más oportunidades para hacer prácticas", destaca Uriel Martí, estudiante de cuarto de la Universidad de Alicante. Esta demanda también está presente al inicio de la carrera universitaria, donde reclaman un mayor acercamiento al usuario de la red sanitaria. "Creo que es positivo que podamos establecer contacto con los pacientes al principio del grado", comparte Carla Cerdá, matriculada del primer año en la Universidad Miguel Hernández. Precisamente, esta visión coincide con la de múltiples decanos de Facultades de Medicina.
No obstante, para avanzar hacia un grado más práctico hay que garantizar las plazas del alumnado en hospitales y centros de Atención Primaria. Sin embargo, la rotación clínica puede verse afectada por el crecimiento exponencial de instituciones académicas que imparten estudios facultativos. "Me preocupa que haya un exceso de universidades y no tengamos plazas y docentes suficientes para nuestra instrucción en el SNS", asevera Nicole García, estudiante de cuarto en la Universidad Miguel Hernández.
Pese a que la legislación blinda el convenio entre un hospital y una universidad y le aporta carácter de exclusividad, poco a poco aparecen casos que aprovechan las excepciones normativas para abrir los centros asistenciales a más de una entidad formativa. Este escenario no goza de la aprobación de la Conferencia Nacional de Decanos de Facultades de Medicina y los estudiantes. "La infraestructura es la que hay y tener el doble de alumnos en un hospital genera muchísimos problemas", agrega García.
Un grado más dinámico
Sin embargo, los alumnos exigen también práctica en la propia facultad. En este sentido, Gabriel Baloría, en cuarto año de Medicina en la Universidad de Santiago de Compostela, reivindica un grado más vivo. "No hace falta que todo se realice en el hospital. Podemos aprender con maquetas y hacer las clases más prácticas", afirma. Murillo coincide y reivindica el rol de la simulación clínica, método que poco a poco alcanza a un mayor número de instituciones académicas.
Asimismo, la alumna de la Universidad de Sevilla sostiene que hay que plantear ciertos cambios en el conocimiento impartido para dotar de mayor dinamismo y adecuación a la titulación. Desde su punto de vista, la actualización de los planes de estudios pasa por "unas asignaturas más fraccionadas". "No puede ser que haya materias con cuatro o cinco especialidades", apunta. "Cada una tiene que tener su espacio", continúa.
En referencia a los contenidos de la titulación, Fátima El Guechati, alumna de tercer curso de la Universidad Miguel Hernández, manifiesta la importancia de incorporar la investigación biomédica y la industria farmacéutica en la formación del médico. Precisamente, estos dos ámbitos protagonizan el último posicionamiento del CEEM. Por su parte, Víctor Llopis, en cuarto de carrera en la Universidad de Alicante, resalta "la urgencia de modernizar las técnicas docentes" en algunas facultades. Por ejemplo, la inclusión de las nuevas tecnologías en las aulas.
Autoconciencia y relación con el paciente
El alumnado tampoco se olvida de las competencias que rebasan los márgenes de las materias. Una de ellas es la comunicación con el paciente. En este sentido, Irene Pastor, matriculada en segundo de Medicina en la Universitat de Barcelona, incide en que la instrucción en este aspecto es todavía insuficiente. Es más, considera que la capacitación del alumno para hablar con una persona afectada por la patología o con sus familiares no debería depender únicamente de la transversalidad, como sucede en la actualidad. "Tendría que haber una asignatura centrada en enseñarnos a estar en contacto con el paciente", incide.
Además, la joven recalca que las facultades tendrían que enseñar a los alumnos a afrontar a nivel mental las dificultades unidas a la profesión. "No se nos prepara para lo que viene después de la universidad", lamenta Pastor. Una realidad marcada por la sobrecarga laboral o la pérdida de la vida humana. Un mundo para el que los estudiantes de Medicina deben mentalizarse. Su proceso de adaptación comienza en el grado. La capacidad de las universidades para moldearlo determinará el mañana de la propia asistencia sanitaria.